Sobre la Evaluación Auténtica para la Formación Profesional en el Ámbito de los Sistemas Dinámicos

Antecedentes

De acuerdo a ciertas iniciativas desarrolladas y otras más que actualmente vienen planteándose, en relación al estudio de la evaluación como componente esencial del proceso educativo, en el ámbito de la educación superior, como es el caso del Proyecto Vinculando la Universidad con el Mundo Laboral. Implementación de la metodología de evaluación auténtica en Educación Superior desarrollado durante la gestión 2014, iniciativa del Centro de Investigación y Mejoramiento de la Educación CIME, en Chile; se puede mencionar que entre las principales conclusiones a las cuales se han llegado como producto de las investigaciones en este sentido, figura el criterio de que no se está dando la debida interpretación al propósito de la evaluación, pues no se contempla principalmente el hecho de que ésta, es un medio para garantizar la apropiación significativa de conocimientos por parte de los estudiantes y que además permite reducir la brecha existente entre el quehacer académico con el objetivo de adquirir conocimientos, y la demanda de competencias exigidas por la sociedad como parte del ejercicio profesional en el ámbito laboral. A partir de ello, estos estudios tienen por objetivo, desarrollar métodos o procedimientos que permitan enriquecer las practicas académicas, de tal modo que se asemejen lo más posible a situaciones reales en los que, entre otras cosas, se deben resolver problemas de diferente índole, además de la atención en otras habilidades como la disposición comunicativa y el trabajo en equipo. Por otro lado, a pesar de que en muchas universidades de nuestra región se vienen desarrollando varias iniciativas al respecto, en base a la formación asentada en competencias, aún falta bastante camino por recorrer.

Los Sistemas Dinámicos como área de formación profesional

Para tomar en cuenta la formación en el área de los sistemas dinámicos a nivel de la educación superior y su consiguiente profesionalización; es importante enmarcarse en los preceptos de la Teoría General de Sistemas. Desde ese punto de vista, el estudio multidisciplinario de los sistemas, se constituye en el enfoque principal por el cual deberían ser guiados los procedimientos y/o acciones a desarrollar como parte del plan curricular de la asignatura.

Los sistemas dinámicos presentan principios, dinámicas y condiciones en común, que atañen a su caracterización en diferentes campos del conocimiento y que, de manera general, son estructuras o componentes que interactúan y determinan comportamientos y procesos. En ese sentido, estos sistemas son estructuras que cambian de estado y evolucionan constantemente. Lo cual influye de manera particular en las demás características que los componen.

De acuerdo a este enfoque, la formación en el área de los sistemas dinámicos implica desarrollar las competencias referidas a la caracterización, determinación de la estructura - comportamiento y predicción de la evolución de estos sistemas, para de esa manera comprender la dinámica que los gobierna. Para ello no solamente será necesario el conocimiento de ciertos conceptos como los de índole físico – matemático; más al contrario, tal como lo propone la Teoría General de Sistemas, implica conocer conceptos relacionados a diferentes áreas, lo cual tampoco sugiere regirse estrictamente a las ciencias naturales como la Medicina, Biología, Geografía, Astronomía, Mecánica cuántica o Física nuclear, sino también a las ciencias sociales como la Comunicación, Pedagogía, Sociología, Antropología, Política, etc. Este hecho favorece en gran medida a la innovación, pues al integrar conceptos y prácticas de distintas características, se da pie al surgimiento y desarrollo de nuevas ideas que permiten el dominio, cada vez mayor, de los sistemas en general.

Aplicación auténtica de la formación en el área de los Sistemas Dinámicos

Una amplia diversidad de sistemas dinámicos puede ser identificada a nuestro alrededor, tal es el caso de uno de los sistemas más extraordinarios conformado por el clima, que desde tiempos inmemoriales ha representado un enigma para la humanidad, pues hasta el día de hoy no sabemos con certeza lo que ocurre o lo que pueda ocurrir en diferentes escenarios del planeta. A partir de este hecho, surgen aún muchas interrogantes respecto a su comportamiento, pero que sin embargo a veces no nos cuestionamos sobre lo que en realidad pueda estar ocurriendo, sino que damos por sentado que se deben a situaciones ajenas a nuestro entendimiento. Tal es el caso de situaciones que llaman considerablemente la atención, y a partir de las cuales puede surgir el estudio académico – científico, en la aplicación auténtica de los conceptos y procedimientos relacionados a estos sistemas. Una de ellas surge al observar un comportamiento particular en la ciudad de Cobija, durante las estaciones lluviosas y algunas otras ocasiones en las que se presentan lluvias esporádicas; por las mañanas se tiene un temporal soleado (a veces nublado en las primeras horas) y en el periodo de las 12 y 15 horas, comienzan las precipitaciones que viene acompañadas de viento con cambios bruscos y súbitos de dirección. Ante este hecho surge la cuestión, de qué factores influyen y determinan que las precipitaciones se den con frecuencia durante este lapso de horas, tomando en cuenta que el clima del departamento es uno tropical, en el que las precipitaciones podrían darse de una forma más arbitraria. Así podemos ir identificando muchos otros sistemas dinámicos sobre los que se puede emprender el estudio que permita tener un entendimiento más cabal sobre las características que los rigen, con el objetivo de desarrollar soluciones que mejoren nuestra calidad de vida además del bienestar de todas las especies y el medio ambiente. Esto en base al trabajo académico que surja como parte de la planificación curricular que, entre otras cosas, favorezca la experimentación y el relacionamiento con otras ciencias, lo que permita no sólo la formación de competencias conceptuales y procedimentales, sino también actitudinales como la capacidad de comunicación, trabajo en equipo, empatía, resiliencia y liderazgo.

Sobre la Evaluación en la Educación Superior

En este ensayo se tratará de conceptualizar a través del planteamiento de un par de interrogantes, lo que es la Evaluación, con el propósito de concebirla de la mejor manera dentro del proceso educativo desarrollado a nivel superior.

¿Cómo podemos definir a la Evaluación en el ámbito del proceso educativo desarrollado dentro de la Educación Superior?
Primeramente, una definición genérica de lo que es Evaluación, se encuentra en Wikipedia, en donde se establece que este término es la acción de estimar, calcular o señalar el valor de algo. Partiendo de este criterio y de acuerdo a lo expuesto en el artículo sobre la evaluación de los aprendizajes en la universidad: nuevos enfoques, de Amparo Fernández Marcha del Instituto de Ciencias de la Educación de la Universidad Politécnica de Valencia, nos enfocamos en proporcionar una definición acorde de lo que es la Evaluación dentro de la Educación Superior. En ese sentido, se menciona que es una de las actividades más importantes inmersos en el proceso educativo, ya que garantiza la apropiación de los conocimientos por parte de los estudiantes, así como su aplicación en la resolución de problemas dentro del ejercicio de la profesión. En consecuencia, es necesario otorgarle la importancia debida, pues implica una planificación consciente de parte de los educadores y las autoridades educativas implicadas. Esta planificación debe estar siempre orientada a controlar la actividad formativa, tanto del lado del docente como del estudiante, por lo que el principal propósito de llevar a cabo una evaluación, es la de retroalimentar las actividades formativas. Esto sugiere que en el caso de que la actividad haya tenido buen resultado en el aprendizaje del estudiante, esta debe ser optimizada y perfeccionada, en caso contrario, debiera ser cambiada y/o mejorada. Es también menester indicar que la calidad de la evaluación estará afectada por las técnicas utilizadas, pues cada una de ellas contribuyen en mayor o menor grado y en uno o más propósitos de esta actividad (transmitir conocimientos, promover actitudes y enseñar estrategias de desempeño). Entre las técnicas que se puede mencionar, se tiene a los exámenes orales, las pruebas escritas, los trabajos académicos, los proyectos, la resolución de problemas, los portafolios, entre otros; las cuales son a su vez técnicas para la formación basada en competencias impartida en el contexto actual de las universidades de la región.

¿Cómo es desarrollada la evaluación en la educación universitaria de nuestro contexto?

Es importante mencionar que el concepto de evaluación como tal, no es bien concebido en el contexto de nuestras universidades, en el sentido de que muchas veces no se establece una adecuada planificación de ella, en consecuencia, en la mayoría de veces no se toma en cuenta como un medio que contribuya a mejorar el proceso educativo. La evaluación es considerada como una única actividad, independiente del proceso educativo, en la que, simplemente realizándola una sola vez, se puede establecer “el nivel de conocimiento” de los estudiantes, lo cual en la mayoría de los casos resulta injusto y engañoso, pues no es concebible determinar el aprovechamiento del estudiante mediante una sola prueba, que dicho sea de paso en un número significativo de casos, es la única actividad en la que participa el estudiante. Por otro lado, partiendo del docente, no se toma en cuenta el propósito principal de una evaluación, pues el acto de enseñar no solo trata de transmitir conocimientos, sino de promover actitudes y enseñar estrategias que permitan desenvolverse en el quehacer profesional. Todo ello debe ser verificado por medio de la evaluación y ser integrado dentro del desarrollo curricular basado en competencias, de manera que cumpla los objetivos mencionados, tomando en cuenta las mejores técnicas para este fin.

Sobre la WebQuest

En la actualidad, la tecnología conquista todas las áreas del conocimiento, y es en la educación en donde tiene un mayor impacto. En ese acometido, países tanto del antiguo como del nuevo mundo vienen desarrollando estrategias que permiten sobretodo, aplicar el amplio abanico de herramientas tecnológicas de información y comunicación en los procesos educativos. Justamente como parte de una de estas estrategias surge la “WebQuest” alrededor del año 1995 a través del profesor Bernie Dodge, quién en el afán de resolver el inconveniente de no contar con una cierta cantidad de material educativo ni los medios necesarios para darlo a conocer a sus estudiantes, consigue integrar y repartir material digital de diferentes fuentes para que dichos estudiantes pudieran analizar y decidir si el material de estudio se podría aplicar al contexto donde ellos estaban enseñando. De acuerdo a ello y de manera general se establece que la WebQuest promueve el uso de recursos de internet en la elaboración de una tarea o trabajo académico, dando lugar al trabajo colaborativo entre los miembros de un grupo.

El trabajo de WebQuest consiste en consultar y/o utilizar recursos digitales en internet desde diferentes fuentes, dando respuesta a una determinada tarea desde la propia concepción basada en las diferentes perspectivas consultadas y las manifestadas por los miembros del grupo, en caso de contar con la colaboración de otras personas. Este proceso implica tener y a la vez ir adquiriendo, ciertas competencias, así como la actitud para desarrollar este trabajo de manera innovadora. Entre las competencias que se deben tomar en cuenta se menciona principalmente el dominio de herramientas informáticas y las habilidades de cooperación, ya que en lo que se refiere al material digital este puede estar dispuesto en una página web, un audio, un video-tutorial o una videoconferencia, lo cual implica conocer la manera de interactuar satisfactoriamente con cada uno de ellos. Por su parte, las habilidades cooperativas permitirán construir un conocimiento mucho más significativo, duradero y aplicado al contexto, tal como lo plantea la teoría constructivista del conocimiento. Del mismo modo, se menciona que esta estrategia de aprendizaje forma parte de las modalidades basadas en el “aprendizaje por proyectos”, definida por Estrada (2012), constando a su vez elementos como la Introducción, en la cual se provee la información y orientación a los estudiantes; la Tarea, en la cual se establece propiamente la consigna a desarrollar; el Proceso, el que describe los pasos que el estudiante deberá seguir para realizar la tarea; los Recursos, que consisten en la lista de sitios web de consulta; la Evaluación, que especifica los criterios evaluativos a ser tomados en cuenta de acuerdo a la tarea planteada; y la Conclusión, en donde se describe de manera resumida la experiencia establecida durante las etapas anteriores.



En base a lo descrito, toca hacer una reflexión sobre la aplicación de esta estrategia de aprendizaje, sobre todo en el ámbito de la educación superior. En ese sentido, la WebQuest se constituye en un modelo de aprendizaje muy conveniente e innovador que debiera ser adoptado por todas las universidades, sin embargo, ello implica principalmente la iniciativa de los docentes, así como de una constante capacitación para desarrollar este tipo de estrategias, pues como se mencionó anteriormente, se debe tener un considerable dominio de las diferentes herramientas informáticas y la capacidad para plantear las mejores tareas que garanticen un aprendizaje significativo. Por consiguiente, el reto está establecido y toca a todos los actores involucrados avanzar en ese objetivo, proponiendo actividades que promuevan el uso de recursos digitales, a la vez que se van identificando nuevas formas de manejar y utilizar la vasta información presentada en Internet. De esta manera, se puede contribuir en el desarrollo educativo y sobretodo en la resolución de los problemas acaecidos en el ámbito académico, como ser la deserción de los estudiantes o la poca satisfacción a las necesidades de estos. Así también, la implementación de este tipo de estrategias daría pie al desarrollo de nuevos modelos como el “flipped classroom”, que es una propuesta opuesta e innovadora al modelo tradicional, ya que propone que los estudiantes se interioricen de los conceptos teóricos en casa y posteriormente la aplicación práctica se de en el aula en colaboración con los compañeros y con la guía del docente.

Sobre la Webgrafía... es pertinente utilizar este término?

La webgrafía resulta ser un neologismo que hace referencia a los recursos obtenidos del Internet que se relacionan con un determinado tema. Este término deriva de la palabra genérica bibliografía, que enuncia a las fuentes literarias utilizadas en el desarrollo de un trabajo de investigación. En ese sentido y tomando en cuenta que por ejemplo un libro o una revista científica puede estar impreso o en formato digital, no resulta pertinente hacer una diferenciación clasificando el material en formato digital como webgrafía, ya que dicho material puede transitar de un formato a otro, pues de ser digital puede pasar a ser impreso y viceversa, de libro impreso podría ser digitalizado a través de un escáner o algún otro sistema de digitalización. Por otro lado, el término webgrafía como tal, no está considerado por la Real Academia Española (RAE), por lo cual se puede convenir descartar el término al hacer referencia al material consultado como parte de una investigación, utilizando solo el término bibliografía de manera general, ya que además dependiendo de la norma con la que se especifique, se puede puntualizar la fuente de Internet de la cual se recopila cierta información, es el caso del formato de acuerdo a la norma APA. Claro está, que el término webgrafía no será dejado de lado tan fácilmente, pues se tiende a pensar que es un término más acorde a la era digital por la que atravesamos, sin embargo, cabe hacernos la pregunta si corresponde seguir utilizando el término en base a lo descrito anteriormente.

Sobre la Tele-investigación... Pasado? o Presente?

Guiado por los resultados de una búsqueda somera por la web y haber revisado algunas publicaciones sobre el concepto de Tele-investigación, se puede establecer dos cosas que resultan evidentes y que debe tomarse en cuenta. La primera, que el termino como tal fue utilizado dentro de trabajos publicados hacía ya varios años atrás, pues no se puede obtener resultados de búsqueda fácilmente a este tiempo. Lo otro se relaciona al hecho de que el contenido de estas publicaciones, como se mencionó algo ya antiguas, hacen referencia al concepto de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) como medio para acceder a la información y apoyar los procesos educativos. En ese entendido, se puede manifestar que el termino Tele-investigación prácticamente ya no forma parte de vocabulario técnico y/o académico que exprese algún tipo de investigación mediado por la tecnología o denote la investigación a distancia (remota), sobre todo a nivel global, ya que las TIC avanzan hacia otra realidad en relación a las nuevas perspectivas de la sociedad y según nos adentramos en una sociedad del conocimiento. Por tanto, el término utilizado en el presente es el de “investigación” propiamente. Puede ocurrir que en ciertos casos aún se mantenga el termino Tele-investigación, justamente por el hecho equivocado de asociarlo a las TIC y su aplicación en el estudio.

Sobre la Sociedad del Conocimiento

En base a la propuesta de Dolors Reig sobre la Sociedad Aumentada y el Aprendizaje, y tomando en cuenta el contexto nacional, referido a Bolivia, se puede mencionar en principio que como país aún no nos asomamos a vivir esta realidad, lo cual tampoco es único de nosotros como país, sino más bien de todo el contexto latinoamericano, sin embargo, países como Argentina, Chile, Brasil y Colombia ya se encuentran pasos más adelante en el afán de hallarse dentro de una “sociedad aumentada”. Tal como lo explica la autora, este término se fundamenta en la evolución de la forma en cómo vivimos, aprendemos y adquirimos el conocimiento tomando en cuenta el entorno y la tecnología como medio.

Esta evolución se daría en relación a tres componentes que claramente determinarían tres etapas de desarrollo, las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), las Tecnologías de Aprendizaje y Conocimiento (TAC) y las Tecnologías de Empoderamiento y Participación (TEP). En relación a las TIC se puede mencionar que son un componente por el cual obtenemos de manera óptima y rápida, cualquier tipo de información y podemos mantener una comunicación desde cualquier punto y con cualquier persona del mundo. Las TAC se constituirían en un componente que marca el desarrollo referente a las TIC, pues no sólo permiten obtener la información y comunicarnos, sino que permiten el aprendizaje y la adquisición del conocimiento. En este sentido, las plataformas educativas, los medios audiovisuales, y todo el abanico de software y aplicaciones, así como la estructura informática que faciliten, promuevan y respondan a la aprehensión de conocimiento, forman parte de este tipo de tecnologías. En lo que respecta a las TEP se señala que estas tecnologías marcan una etapa o espacio en el que aparte de la posibilidad de crear ambientes de comunicación y aprehensión de conocimiento, se tiene la posibilidad de actuar, participar y dar a conocer lo que uno produce de manera personal o como parte de una comunidad o grupo, ya sea mediante un canal de publicación personal, revistas o simplemente las redes sociales, que por cierto contribuyen a una mayor audiencia y la posibilidad de darse a conocer con mayor facilidad, lo que influye positivamente en el estatus personal y colectivo.

Por su puesto que, conforme comprendamos y aprendamos a utilizar estas tecnologías podremos caracterizar la etapa de desarrollo en la que nos encontremos respecto a ellas. Desde luego ello implica que este desarrollo estará determinado también por otros factores como la inversión económica, las políticas de gobierno, la cultura y desde luego la predisposición para establecer las TAC y las TEP en busca de dar solución a problemas que permitan transformar nuestra realidad y por ende mejorar nuestra situación. Es justamente por estos factores que como nación nos encontramos relegados, pues aparte del hecho de que el avance y los cambios tecnológicos llegan a nosotros de manera vertiginosa, que no tenemos el tiempo suficiente para reflexionarlo y/o comprenderlo, nos enfrentamos al hecho de que no estamos suficientemente capacitados para emplear creativamente estas tecnologías, lo que se agrava por la falta de condiciones necesarias como la infraestructura y el equipamiento.

En ese entendido, se puede establecer que nos encontramos en la etapa regida por las TIC, en donde la tecnología nos permite acceder a una vasta cantidad de información además de comunicarnos, características propias de una sociedad de la información. Asimismo, podemos establecer que se inicia la transición hacia una sociedad del conocimiento (impulsado por las TAC), a través de la cual transformamos nuestra realidad en el propósito de mejorar nuestras condiciones, y a la vez apuntamos hacia el empoderamiento y la participación proactiva del aprendizaje y la adquisición de conocimiento mediante las TEP.